Patricia Mínguez González

Procesos lectores desde EI a 2º EP

Nos gustaría compartir con vosotros la ponencia a la que tuvimos la gran oportunidad de asistir a cargo de nuestra psicóloga, logopeda y especialista en audición y lenguaje PATRICIA MÍNGUEZ GONZÁLEZ.

Esta ponencia fue con motivo de la celebración de las jornadas de dislexia que tuvieron lugar en Valladolid los días 19 y 20 de octubre por parte de la asociación VALLALEXIA.

Nos parece interesante compartir esta información con vosotros puesto que es un trabajo que nos ha llevado mucho tiempo y presenta una enorme cantidad de información útil acerca de los objetivos de trabajo para la lecto-escritura de niños con y sin dificultades de edades comprendidas desde educación infantil hasta 2º de educación primaria.
Esperamos que sea de vuestro interés y sobre todo de ayuda.

Procesos lectores desde EI a 2º EP

Patricia Mínguez González

1.- PROCESOS PERCEPTIVOS

Extraer los signos identificación gráficos escritos sobre la página para su posterior

Esta tarea se realiza a través de:

  • Movimientos saccádicos. Pequeños saltos que hacen nuestros ojos de izquierda a derecha en busca de nueva información.
  • Fijaciones. Cuando nuestros ojos permanecen inmóviles, permitiendo al lector percibir un trozo del material
  • Movimientos regresivos. Cuando los movimientos saccádicos se dirigen hacia atrás, a una zona que ya había sido leída.
  • Memoria icónica. Almacén donde permanece la información visual tal cual aparece, durante un tiempo muy breve, pero conservando la mayor parte  de los rasgos del estímulo.
  • Memoria visual a corto plazo. Almacén donde la información se retiene durante más tiempo y desde aquí se llevan a cabo las operaciones  destinadas  a reconocer esa información visual como determinadas palabras.

Recursos procesos perceptivos  

2.- MEMORIA

PAPEL DE LA MEMORIA EN EL APRENDIZAJE

La MEMORIA AUDITIVA es aquella habilidad de aprendizaje que nos permite procesos tales como:

  • La DECODIFICACIÓN LECTORA: cuando leemos una palabra que no conocemos o que no es frecuente por  ejemplo “Prestidigitador” leemos  letra por letra o sílaba por sílaba, entonces es cuando la memoria auditiva analítica (de pequeños  fragmentos) nos permite juntar las partes para formar la palabra entera y poder buscar su comprensión. Es la habilidad que nos permite desarrollar la RUTA FONOLÓGICA de la lectura.
  • Más adelante, nos permite retener los significados que vamos incorporando con la lectura de frases o de párrafos, permitiéndonos entrelazar los significados y llegar posteriormente a una COMPRENSIÓN LECTORA.
  • Del mismo modo, la memoria auditiva nos permite desarrollar la COMPRENSIÓN AUDITIVA, es decir, ir reteniendo las informaciones verbales externas y poder entrelazarlas, otro paso previo a la lectura y un mecanismo imprescindible para miles de acciones diarias, como seguir instrucciones, recordar una información, como por ejemplo las indicaciones para llegar a una dirección.

La MEMORIA VISUAL es aquella habilidad de aprendizaje que nos permite procesos tales como:

  • La DECODIFICACIÓN LECTORA: la memoria visual es aquella que nos permite decodificar de forma global aquellas palabras que ya tenemos en nuestro vocabulario visual, como por ejemplo: “casa”, no precisamos leer letra por letra, sino que leemos la palabra de forma global porque ya la tenemos  retenida  y  la  leemos  globalmente  y  de  forma ágil.  Es  decir,  la memoria visual es sobre la que se sustenta la RUTA GLOBAL de la lectura.
  • En la ESCRITURA, la memoria visual nos permite recordar cómo se escriben correctamente las palabras gracias a la cantidad de veces que las hemos visto, encontrándose incluidas en nuestro vocabulario visual. Papel muy importante el que desempeña en la adquisición de una correcta ortografía.

ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA AUDITIVA

  • A PARTIR DE UNA PALABRA ESCUCHADA (casa):
    • DELETREO DIRECTO: C-A-S-A
    • DELETREO INVERSO: A-S-A-C

Con complejidad creciente: CV-VC-CVC-CCV-CCVC…

ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA VISUAL

3.- CONCIENCIA FONOLÓGICA

El trabajo relacionado con la CONCIENCIA FONOLÓGICA pretende ejercitar la percepción de las estructuras básicas que relacionan el lenguaje hablado y el escrito. Supone aprender a:

  • identificar los fonemas como expresiones sonoras básicas
  • su agrupamiento en sílabas
  • su ordenada combinación formando palabras, unidad básica de significado.

El adecuado conocimiento y manejo de estas unidades básicas es fundamental para el correcto aprendizaje de la LECTURA y la ESCRITURA.

La percepción que se tiene del lenguaje oral es en principio global (secuencia continua de sonidos) siendo necesario aprender a    percibir los distintos componentes aislables:

  • palabra: CONCIENCIA LÉXICA
  • sílaba: CONCIENCIA SILÁBICA
  • fonema, representado por las letras: CONCIENCIA FONÉTICA.

A tener en cuenta:

  • Siempre de lo más sencillo a lo más complejo
  • Se trabaja con soportes visuales (imagen, gesto fonético, palmadas, material manipulativo)
  • Se puede trabajar con el apoyo de la grafía de los sonidos o sílabas a analizar

4.- PROCESOS LÉXICOS

Consiste en recuperar el significado de las palabras.

Para ello utilizamos dos vías:

RUTA VISUAL (directa, ortográfica)

RUTA FONOLÓGICA (indirecta, auditiva)

  • RUTA DIRECTA, VISUAL U ORTOGRÁFICA: es aquella que empleamos para leer palabras conocidas o de uso frecuente. Cuando utilizamos esta ruta leemos la palabra con un sólo golpe de vista, es decir, reconocemos la representación gráfica de la palabra completa como si de un dibujo se tratara y asociamos esa representación gráfica con un significado para finalmente leerla.
  • RUTA INDIRECTA, AUDITIVA O FONOLÓGICA: es la ruta  que usamos para leer palabras desconocidas, de uso infrecuente o pseudopalabras (palabras inventadas, sin significado). En este caso, una vez que  percibimos la palabra, hacemos un análisis de cada una de las letras que componen esa palabra y, a cada letra, le asignamos un sonido mediante las reglas de conversión grafema-fonema. Después unimos esos sonidos para reconocer oralmente ante qué palabra estamos y seguidamente damos significado a esa palabra y la leemos.

DIFICULTADES EN EL PROCESAMIENTO LÉXICO

Pueden darse varias circunstancias. Puede fallar:

  • la ruta visual
  • la ruta fonológica
  • ambas

→ Cuando falla la ruta visual: el niño utilizará para leer la ruta fonológica, lo que significa que necesita ir leyendo letra por letra, lo que repercutirá en su velocidad lectora y también en la comprensión de lo que lee, dado que tiene que prestar atención al  proceso de conversión grafema – fonema  y no podrá atender al contenido de la lectura.

Cuando falla esta ruta aparecerán ERRORES como:

  • Tendrá dificultad ara leer palabras conocidas o de uso
  • Errores en la lectura de palabras excepcionales o irregulares. Por ejemplo, leerán /g/, /u/, /e/, /r/, /r/, /a/ en lugar de “guerra”.
  • Dificultad para distinguir el significado de palabras homófonas (“hola”/”ola” – “vaca”/”baca”…) dado que su lectura se basa en el
  • Errores en el uso de las reglas ortográficas.

→ Cuando falla la ruta fonológica: el  niño utilizará para leer la ruta visual,  lo que significa que tiene dificultad para hacer el “análisis” de las letras que componen las palabras y tiene que leerla globalmente y recurrir directamente a su “almacén de palabras” y si la palabra que tiene que leer no la tiene almacenada tendrá que sustituirla por otra similar.

Cuando falla esta ruta aparecerán ERRORES como:

  • Tendrá dificultad para leer palabras desconocidas o de uso infrecuente o pseudopalabras (palabras inventadas o sin significado).
  • Sustituciones, inversiones, omisiones, adiciones, uniones o separaciones indebidas…
  • Confusión de palabras semejantes. Por ejemplo “Camino”-“Canino”.
  • Errores derivativos. Por ejemplo leen “aplauso” donde pone “aplaudir”.
  • Lexicalizaciones, es decir, leen palabras sin significado como si lo tuvieran. Por ejemplo, leen “madera” donde pone “macera”.

PRÁCTICA

De auecdro con una isvgicnóeaitn lveadla a cbao por la prgeitsosia unrisieadvd de Cagbirmde,  no  es  imtnrapote  el  odren  de  las  ltares  de  una  paralba,  lo  úinco ipraottnme es que la perrima y úitmla ltera de la mmisa etésn sdtuaias en el odren ctrorceo. El odern del retso de larets no es irmaoptnte para pieitmrr la lctreua del txteo sin nngiún pmbelora. Esto es así pqoure la mtnee hamuna no lee todas las lerats de una palabra, sino que lee cada palbraa cmoo un cjounnto de letras. ¿ Snrrepoetdne no ? Y pnsear que smeprie hobaaíms cediro que dartleeer bien una palabra era itanpmorte

PRÁCTICA

De acuerdo con una investigación llevada a cabo por la prestigiosa universidad de Cambirdge, no es importante el orden de las letras de una palabra, lo único importante es que la primera y última letra de la misma estén situadas en el orden correcto. El orden del resto de letras no es importante para permitir la lectura del texto sin ningún problema. Esto es así porque la mente humana no lee todas las letras de una palabra, sino que lee cada palabra como un conjunto de letras. Sorprendente ¿no? Y pensar que siempre habíamos creído que deletrear bien una palabra era importante

Recursos procesos léxicos

5.- PROCESOS SINTÁCTICOS

Para llegar a entender el mensaje de un texto escrito, no es suficiente el reconocimiento de las palabras.

Las palabras aisladas no transmiten ninguna información nueva sino que es la relación entre ellas donde se encuentra el mensaje.

El “analizador sintáctico” detecta:

  • El orden de las palabras.
  • Palabras funcionales (preposiciones, artículos, ..)
  • Significado de las palabras.
  • Signos de puntuación.

ESTRUCTURAS GRAMATICALES

http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/PROLEC-R.pdf

  • Pintando de un color el sujeto y de otro el predicado, utilizando oraciones con diferentes estructuras para que el niño se dé cuenta de que el sujeto no tiene por qué ir siempre en primera posición.
  • Practicando con tareas de emparejamiento de dibujos con oraciones que tengan diferentes estructuras sintácticas, especialmente las pasivas o las de relativo.
  • Completando oraciones a las que les falta algún componente, Ej: ( _ corre tras el gato).

ORDENAR PALABRAS:

CORRECCIÓN GRAMATICAL

COMPLETAR ORACIONES

SEGMENTAR ORACIONES

CONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

  • Presentar párrafos cortos con los grupos sintácticos exageradamente diferenciados mediante flecha, dibujos o aumento considerable del tamaño. 
  • Reducir el tamaño hasta convertirse en símbolos
  • Leer conjuntamente profesor-alumno un texto varias
  • Grabar lecturas de textos cortos para que el alumno observe sus

6.- PROCESAMIENTO SEMÁNTICO

  • Extraer el significado de la oración o texto
  • Integrar ese significado en la memoria, ya que comprender implica añadir esa nueva estructura con los conocimientos que el lector ya

Algunas de las CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN LECTORA con más relevancia son:

  • Deficiencias en la decodificación.
  • Pobreza de vocabulario
  • Escasos conocimientos
  • Problemas de memoria
  • Escaso interés en la tarea o falta de motivación.

http://www.ladislexia.net/dificultades-de-comprension-lectora/

1.- DEFICIENCIAS EN LA DECODIFICACIÓN

Concentran todos sus recursos atencionales en decodificar el sonido de los grafemas, es decir, en pronunciar cada palabra. Esto provoca una sobrecarga en la Memoria de Trabajo que impide que se destinen recursos cognitivos a tareas superiores como la comprensión.

Debido a que los recursos cognitivos son limitados, los malos decodificadores olvidan el significado de las palabras que van leyendo porque no tienen capacidad para procesarlo y almacenarlo, por ello pierden el hilo conductor del texto y no captan el sentido global de este.

Ejemplo:

Imaginemos que estamos leyendo un texto: ” Hahabía recolec..,una recco…le, ¡ah! recolección de ….” 

IMPLICACIONES EDUCATIVAS:

  • Trabajar la CONCIENCIA FONOLÓGICA.
  • Metodologías multisensoriales para la adquisición de las reglas de conversión GRAFEMA-FONEMA.

2.- POBREZA DE VOCABULARIO

Tener un amplio vocabulario beneficia notablemente la Comprensión lectora,  pues al comprender los conceptos que entraña el texto podemos relacionarlos con nuestros conocimientos previos y así hacer inferencias  y comprender el significado global del texto.

RECURSOS PARA TRABAJAR EL VOCABULARIO

3.- ESCASOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Los conocimientos previos de una persona son el número de conceptos que tiene almacenados en la memoria y las asociaciones que ha creado entre ellos.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS:

4.-PROBLEMAS DE MEMORIA

La MCP y Memoria operativa o de trabajo es esencial para la comprensión lectora, ya que permite mantener las información ya procesada durante un corto periodo de tiempo, mientras que se lleva a cabo el procesamiento de la nueva información que va llegando a este almacén  y,  al mismo tiempo,  se asocia la información ya procesada a conocimientos previos almacenados en la Memoria a Largo Plazo.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS:

OBJETIVO: liberar recursos de memoria y atención ocupados en procesos inferiores como la decodificación, por ello será necesario automatizar el reconocimiento de palabras y el uso de las propias estrategias de comprensión.

5.-FALTA DE MOTIVACIÓN

La motivación hacia  el aprendizaje es fundamental para adquirir conocimientos, estrategias, ideas, contenidos,   etc… y desarrollar nuestra habilidades académicas y personales.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS:

  • Darle las explicaciones suficientes para que conozca la funcionalidad de lo que está haciendo.
  • Fomentar el aprendizaje significativo.
  • Intentar adecuar los textos y demás tareas a los intereses y niveles cognitivos de los niños.

RECURSOS 

CLÍNICA

Calle Pasión 10, 2º A y B
47001 Valladolid
Castilla y León

clinica@cerebroydesarrollo.com
661 237 132 –983 84 10 96

GABINETE

Calle Tercias 2, Bajo
47002 Valladolid
Castilla León
informacion@blancapastor.es
616 85 37 22 – 983 30 58 37